《中国浙江教育研究院李晓2016年07月14日讯》深化课程改革、高考招生制度的改革，关键是选择。通过选择才能找到适合每个孩子的教育，才能真正走向个性化教育。我校充分理解“选择”作为教育改革关键词，发展学生的个性和创造力的重要教育价值倾向，抓住选择性学习这一现阶段教育改革的牛鼻子，无论是选课，还是选考，体现的都是学生对于学习的选择性。

　　既要“有得选”，也要“能够选”

　　对于自己成长方向的选择，高中生群体既清醒又迷糊：清醒是指这个群体，对自己的独特性已经有清醒的认知，对外界事物开始具有了个性化的辨析，并且力图把它表现出来；迷糊是指这个群体对社会和人生的认知还不甚清晰。反映出来的现象，是学生不知道如何选择学习科目和考试时间，不知道如何选修校本课程以及利用自己的个性，不知道如何选择大学的专业。对于学生，有选择是幸福的，做选择是痛苦的。处理这种状况下的学生学习选择性，是高中必须要面对的改革第一问。

　　我校在选择性学习中的做法，可略分为两个方面：一是满足、保护学生的选择性，让学生具有最大的“选择可能性”；二是澄清、激发学生的选择性学习，让学生具有最大的“发展可能性”。

　　学校提供最大的“选择可能性”，体现在学校的课程体系和教学组织形式上。我校在2006年开始探索选修课程建设，2009年已经形成了包含有拓展性课程、活动性课程和研究性课程的30多门校本的选修课程，而且课程的实施形式也相对多样。当时，学校坚持在保证国家课程开课课时数的基础上，尽可能把时间还给学生，把空间还给学生，学校当时提出了朴素的“三抓”观点，即“七天抓五天，五天抓白天，白天抓课堂”，提倡提高课堂效率，把双休日、晚上、课余时间统统还给学生，让他们去自主利用这些时间，发展自己的个性，提高自己的“特殊性”才能。学校的这些做法，隐含着“选择性学习”的雏形。2012年浙江省实施的深化课程改革，以政策的形式扩大选修课程的学分和课时比例，被学校认为是“个性化教育”的胜利。

　　此后，我校的选修课程数发生“井喷”现象，学校拥有了各种主体开发的约150门选修课程。学校根据自己的办学定位，对课程进行梳理、整合，并进行规划设计，确定了学生“最需要的课程”的建设方向，初步制定了每个学科的“学科课程群”的内容，同时开展跨学科的“综合课程和项目”的开发和设计。2014年新高考在浙江省试点，我校重新划分了国家课程和校本选修课程的内容，建立适合新高考考试时间和内容的三年课程计划，初步形成了国家课程修习的“层次可选、时间可选”，校本课程的“课程、数目、层次、时间全方位可选”的开设体系，让我校学生“有得选”。

　　在教学组织形式上，我校采用行政班和教学班共存的管理体系。学生在高中一年级的第一学期，国家课程以行政班为单位上课，校本课程组成教学班上课。一学期后，选修课和国家课程中的选考科目则根据学生的选择，分类分层组成教学班级上课。语文、数学以行政班级为单位上课，外语学科则组成小班（20至30人）进行教学，以强化语言的应用；而对国家的音体美素养课程，学校部分采用分类方法分专项组进行教学活动。这样一种“行政班和大规模的走班”并存的教学组织形式，满足了学生的选择性，也拥有了教学的稳定性，浙江省选考科目“7选3”的35种组合，任意一种选择组合的学生，均能在我校的课表中找到适合自己的上课方式，即使这种组合的学生只有一个，也能找到自己在不同科目中的学习同伴。学校不用削减任何一种类型的学生，只要学生自己想选，就“能够选”。

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