《中国浙江教育研究院李晓2016年05月31日讯》“真成长”的选课走班、“无用”知识的大胆实践、因校制宜的“土课程”……一项项创新的举措，均是江苏扬州仪征市近年来推行活动课程改革的生动体现。
2014年起，仪征市以“课程建设与学校文化”为主题，全面推动学校活动课程建设。目前，该市各中小学依托学校文化，着力打造丰富精彩的校本活动课程，培养学生“核心素养”的同时，提升学校办学品位。
第二张课表——兴趣相同的学生走到了一起
记者在仪征真州小学采访发现一个“奇怪”的现象：每个教室门口都贴着两张课表。除了每班的日常课表外，还多出了一张“真成长”学生活动课表。
在这张“真成长”活动课表上，笔者看到了二胡、陶艺、剪纸甚至织毛衣、水果拼盘等内容丰富、个性十足的课程。
真州小学校长张明凤介绍说，这些课程都是教师们依据自身兴趣特长进行课程申报，学校据此形成课程菜单，学生再进行自主选课。到了每周二，全校2169名学生按照“真成长”学生活动课表，重新走进相应的班级，兴趣相投的学生走到了一起。
据了解，学校从2014年9月份就开始进行“真成长”活动课程开发，并成立了课程建设工作室，校长亲自领衔，带领着工作室成员，吸引所有教师参与到课程开发与建设中。如今已初步形成了八大模块的“真州娃成长课程”：礼仪、科技、童玩、艺术、阅读、智慧、家政、真州文化课程。
除了把每个教室都开发成了“活动课堂”，真州小学还利用校园里的天井和拐角打造成素质教育园地和特色阅读角。同时做足校园“廊文化”，设立了“真州历史名人长廊”“诗歌长廊”“科技长廊”等，让整个活动课程的目标“至真、至善、至美”融入校园里。
在对活动课程的评价上，学校也创新性通过“十佳活动课程评选”来评估课程实施效益。仪征市教育局副局长胡明根表示：“市里并没有提出统一的要求，而是鼓励学校自我评价，通过优秀课程的评比树立典型，来引领学校、引领老师开展活动课程的开发与实施。”
“刚性”阅读——“无用”课程的大胆实践
在南师大第二附属初中校长丁建生的眼里，校本化活动课程就是让学生们多学些“无用”的知识。他表示，当学生离开学校以后，把在学校学到的知识都忘记，剩下的东西就是教育。这剩下的东西，在学习时、应对考试时或许就被认为是“无用”的知识。但要回归教育的本源，在让学生学习“有用”知识的同时，更应让学生多学些“无用”的知识。
“让学生多学一些‘无用’的知识！”成了南师大第二附属初中校本活动课程的开设标准。通过“无用”课程，实施“无痕”教育，在初一、初二年级各开设了19门选修课程（兴趣小组、社团活动），有体育类、艺术类、人文类、思维文化类等，学生有了充分的自由选择、自主学习的机会。
学校坚持多年的“刚性阅读”便是这一理念的生动实践。学校每个班级都配有书柜，每天中午规定了“刚性阅读”时间：读经典、品名著、赏美文、看“杂书”。这些“无用”的知识给学生们带来的是精神的享受、是潜移默化的影响。虽然它是“无用”的，但正如文化给人的力量一样，更多的是缓慢、绵密、恒久的渗透。
除了“刚性阅读”，学校还有一项坚持多年的实践课程“徒步远足”。每学期开展“远足·实践”活动，初一、初二年级来回步行22公里、18公里去铜山部队、仪化港区，参观营区、厂区，磨练意志、体察社会。同时，学校鼓励学生利用假期深入社区参与义工或作调查研究。在社会实践活动中，学会合作、协作，学会理解和包容，学到书本上、学校内学不到的大量的“无用”知识。
茶艺、种植——因校制宜的“土课程”
郑丽君是仪征市谢集中学初二学生，一年左右的茶艺课程，不但让她掌握了不少泡茶的方法技巧，了解了茶艺知识，更培养了她的生活情趣。仪征产茶历史悠久，籍此学校开设了茶艺课，围绕地方文化，学校还开设了扬剧选修课。
在仪征各中小学，这样“因地制宜”“因校制宜”的活动课程还有不少，特别是农村中小学，乡土化、校本化资源成为开设活动课程的重要支撑。
“从这里出发，做最美的自己”是仪征市龙河中心小学活动课程的开设理念。学校结合“校情”推出了“小龙人”成长课程，分知识技能、劳动实践、强身健体、审美艺术四个模块，以龙河家乡文化、种植、汽车展、留守儿童合唱团等为龙头，努力打造特色课程。种植课程来自乡土实践，汽车文化课程则借力学校所在地的“汽车工业园”。留守儿童合唱团在丰富学生课余生活的同时，让孩子们懂得美、欣赏美。
学校将这一系列的活动课程定名为“和美课程”，让活动课堂激发孩子们对生命质量的关注，让他们快乐幸福成长，并带动整个学校的“生长”。
“小学‘活’起来、初中‘动’起来。”胡明根说，“一年多的实践，仪征各学校逐渐形成了特色鲜明、寓教于乐的模块化、系列化、课程化活动课程体系，为学生特别是农村学生的多元发展提供了多种路径。”
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